时间：2019-08-21 21:38:00来源：作者：点击：
孩子也会觉得你不信任他，否则怎么会不坚持？是不是不相信我有这样的天赋或能力？孩子后来的这些抱怨却是 说不出口的，因为当初大家都认为“不管”是对孩子好，是少有的好父母，现在如果推翻这一结论，自己就成了忘恩负义的白眼狼，成了反复无常、自相矛盾，而且自我否定是很不舒服的，让我们往往不能接受。于是，孩子“哑巴吃黄连”，有苦说不出，该有多郁闷！
让孩子变得散漫、任性。
还有一种散养，是对纪律和社会规范的无视。
我接待过一个 13岁的男孩和他的母亲，是学校要求他们来做咨询的。孩子小的时候父母离异，母亲一直觉得带给孩子不好的影响，愧对孩子，所以尽力满足孩子的一切要求，从小学开始几乎每门功课都请家教，在学习上是有要求的，孩子的成绩还不错。
他母亲的叙述有：“我觉得他们的英语老师教学思想太陈旧， 不能因材施教。课堂上那些东西我儿子都会了，就打了个哈欠，他就小题大做，批评我儿子。”
后来我去问英语老师，老师说：“他打哈欠的声音大到每个同学都听得到，还伸懒腰，然后扑腾一声趴在桌子上假装睡觉，引得其他同学笑啊、学啊，课都没法上了。”
他母亲说：“数学老师留的作业都是重复性的，他都会了，就不想写了。中国这种题海战术真压制人的创造力，把孩子全变成呆瓜了。我支持我儿子不写作业。老师没话说了，就指责我儿子没礼貌，跟他讲话没有用‘您’。”
数学老师 的说法是：“我问他为什么没交作业，他的声调比我还高，嗷嗷地说‘你就会留作业， 一点儿都不会开发我们的创造力，你该反思一下自己的教学理念了。’我从没见过这样的学生，我对他说，你有意见可以提，但你要守纪律，而且跟我说话至少应该用 ‘您’而不是‘你’吧，小学生都该懂得礼貌，家里怎么教的？这孩子回去告诉他妈了，他妈还来学校找了。这样的家长太少见了。”
他母亲说：“我们跟他班主任沟通 过了，班主任说这孩子想听课就听，不想听就两脚蹬着墙半躺在椅子上。不交作业， 不举手参与学习，在班里造成很不好的影响。不管他，就管不了别的学生。现在是义务教育，没法让他退学，又不许各种惩罚，也没有评定、处分等等，家长不但不配合，反而还纵容……我是管不了了。只要他不影响别的同学，就随他去吧。”
他母亲说他的“事迹”，都是当着他的面说的，这孩子在诊室里，也是旁若无人 地东摸西看，坐累了就伸直了腿半躺在沙发上。
他妈妈说了一句：“哎，坐好！”他 哼了一声，一动没动，他妈也就不再说什么了。 我了解情况后脑海里出现的第一个词就是“散漫”。
散养的目的不应该是让孩子 变得散漫、任性吧？
我的团队曾经应邀在宣武区的几所小学开展“问题”学生心理辅导团体活动，面对的是三年级以上的、学校和班主任认为有“问题”的学生。
这些孩子的言行上确实各有不恰当的地方，高度一致的是，他们都不会，也许不愿、不想去审视环境、同伴、老师的状态，也辨不清自己的最终目的和眼前的冲动，跟三四岁的孩子一样，只顾满足自己随时而起的兴趣和需要，又没有三四岁的孩子那样的天真单纯。
设身处地地想一想，我是不愿当他的同学的，因为他并不能跟我互动，只顾自己，老打扰我；我也不愿当他的老师，因为他不能跟着我的教学和给出的建议，还自以为是，影响其他同学的学习，让我的教学工作受到挑战，浪费我的时间和心血。
他们最终要长大，走上社会，若一直保有这样的行为习惯，谁会愿意当他的同事、上司、下属？谁愿意做他的朋友、与他恋爱？在社会上受的挫折多了，吃的苦头多了，可能他会变得收敛一些、抑制一些，但与自律—自我控制不同的是，他的收敛是被动的，是因为失败和教训而不得不然的，因此他不会满足，不会心甘情愿，会充满抱怨、 失望、无奈、愤懑，他是不成熟的，也是不自由的。
我们为什么会这样？
1) 出于自己的心结而散养。
家长对孩子过度散养，往往是其自身有些心结没有处理好。感觉自己从小到大处处被束缚、被管制，把自己的挫败和不
得志归因于环境或他人的压制。
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