时间：2019-06-27 17:06:00来源：作者：点击：
张燕校长告 诉记者，公约刚刚制定出来的时候，也有一部分孩子是被动“守规矩”。他们在校门口把书包递给老人背的时候，我们老师会悄悄地和他说：“你忘了说一句话!” 这时，孩子才想起说“谢谢!”老人虽然很吃惊，但是依然很高兴。哪一个父母、老人不想自己的孩子懂礼貌呢!就这样，即使不是自觉做到的孩子，也能从完成任 务的角度，达成;渐渐地会很自然的说，慢慢地孩子认为不说才不正常。渐渐地，孩子们从被动的“守规矩”变成主动地做“懂规矩、有灵性”的儿童。
公约为什么受到学生欢迎?张燕校长分析道，从银城小学儿童交往公约的具体内容来看，它和《小学生日常行为规范》的要求和目的大致都
是一样的，都 希望孩子能够乐于与人交往，健康发展。二者最本质的不同，在于它们的制订理念和产生的过程，当然，也包括语言形式的差异。因此，这个“儿童交往公约”更符 合儿童的认知与理解习惯。公约制订的过程充分尊重了儿童。从“公约”这个名称来看，它有别于“规则”。 规则往往有强制规定的意思，被规定者必须遵守;而公约则是大家共同的约定，因而它是充分尊重儿童的。银城小学通过让学生参与制订“儿童交往公约”，满足了 学生心理上的需求，他们在这个过程中，形成了自己的思考，因而“遵守”的过程实际上就是自我管理的过程，而不是遵照成人的“命令”去机械执行的过程。“公 民教育不是看不见摸不着的宏大命题 它可以存在于每一项具体的管理制度和教育行为里。即使在小学阶段，即使只是六七岁、十一二岁的孩子，也可以从正确地认识、积极而负责地参与学校生活开始， 为未来参与国家和社会的公共生活作好准备。”
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