时间：2019-08-12 20:59:00来源：作者：点击：
很多老师、家长认为课外读物太滥、太杂，怕学生接触耽误了学习，因此，他们不赞成学生自己选择读物、也不主张学生读“闲书”。
甚至还有一些妈妈跟我说，鱼爸，我孩子老师会没收孩子的书，他在你书店选的一些书都不感带到学校去。
那孩子到底能不能读课外书呢？
我们看一个比较权威的老师是怎么说的：
温儒敏教授：现任北大语文教育研究所所长、曾任北京大学中文系主任）
题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他失去对语文的兴趣
很多老师、家长画地为牢，只容许学生读他们指定的书，甚至只读与考试有关的书。这些老师、家长的心情可以理解，但做法不对。不让读“闲书”，读书成了非常功利的行为，老是围绕考试需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？即使对考试而言，这也是下策。
义务教育语文课程标准有明确要求，就是让学生读书有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，才有语感，阅读能力、语文素养也才能得以提高。题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。光是让学生在指定范围内阅读，也是不好的，那会限制学生的自主性，也会挫伤读书的兴味。
课外阅读“闲书”少，学习上升的潜力更小
读“闲书”是自主选择的阅读，是目的性不那么强的阅读，甚至是漫不经心的、带有娱乐性质的阅读。放手让学生读“闲书”，就等于把他们送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭“历险”，这是引发阅读兴趣的最好办法。
书海中当然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子们刚进入，适当给以一些指引是必要的，这指引主要是导向阅读名著和经典，导向那些健康的、有文化意义的书，导向适合孩子们不同年龄段读的书。但“导向”不是死板限定，更不是强行禁止接触某些“坏书”。
堵塞不如疏导，你越是禁止，越可能引起好奇心，他们反而可能偷偷找来读。引导他们读健康的、有内涵的书，他们的阅读口味和分析能力慢慢提升了，也就逐渐学会远离那些低劣的书了。所以，让孩子们读“闲书”，在适当指导的
前提下，完全可以放手。
笔者曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：
一、凡是喜欢语文，养成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的，这部分学生的思想比较活跃，整体素质也高；
二、只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，进入大学后，往往会感到学习困难，视野窄，思路不够开展。
培养阅读习惯是为学生的一生打底子。这样看来，“闲书”不闲。
鱼爸非常欣赏温教授的这些观点。因为反观我或者我身边朋友们的经历，我们无不是从这些闲书里打滚出来的。
而中国读闲书最牛的人应该是莫言：
莫言先生读书多，特别是儿童时期，喜欢读闲书，整个青少年时期，一刻也没停着，一直在读着。
莫言小学时便经常偷看“闲书”，包括《封神演义》《三国演义》《水浒传》《儒林外史》《钢铁是怎样炼成的》等等，那个时候应该能看的书都被他给看了。
莫言在小学五年级时就辍学了，然后就开始了10年的农业生产，文革期间他无书可看时，就读《新华字典》。后来读《中国通史简编》，之后就一直背着这套书走出家乡。
每次读到莫言读字典这里我就佩服他的读书境界了。因为鱼爸一直觉得自己小时候是缺少图书的，所以一直是阅读饥渴症重症患者，以至于成年后还得靠书来治疗这个病症。
当时我怎么没想到也去读字典呢？这么大一本，人人必备啊！
还有一组数据值得我们看一下，对老师们特有启发作用：
一个学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。（阅读更多的亲子文章，请关注公众号养育男孩，ID: breedboy )
孩子阅读的几个关键期：
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