时间：2019-07-11 08:22:00来源：作者：点击：
学生中有怎么教也教不会的，有作业永远拖拉不交的，有上课什么都干就是不听讲的，有不打闹就不知道怎么玩的……
家长呢，有特别负责喜欢指出老师错误的，有对孩子不闻不问的，有管不了孩子的，有老师说什么都当成是针对他的……
其实这些都不算什么，对于专业的老师都会冷静地应对、妥善地处理。可是你知道，老师最害怕听到家长说什么吗？
对不起老师！
好的老师。
谢谢老师。
奇怪吧，说这些有什么好头疼呢？家长态度明确，表达礼貌，没有什么问题啊！
情景一：
有一个学生，上课的时候乖乖的，绝不会影响纪律，不会和别的同学交头接耳说话，也不会玩铅笔玩纸笔，可是，他不看黑板，不看老师，我怎么也找不到他的目光，无法眼神交流，更令人着急的是，他表情淡定，看不出喜怒哀乐，我判断不出他听讲了没有，听懂了多少，有什么问题，因为他从不举手发言。
我和孩子的父母反映，孩子听讲有问题，家长并不甚在意：“好的，谢谢老师，我们会注意的。回家再和他谈谈。”
情景二：
有两三个学生，作业永远无法按时完成。写6行生字，每行6个，一共36个字，留了15分钟。40个同学有30来个写完了，5个慢一点儿，这几个人还是写不完。写练习册，上课的时候先讲后写，然后剩下的部分留半节课时间，有几个人没交，还是他们。有时候，课堂上留的时间不够，作业第二天交，第二天我不要他们绝不交，到了第三天一问，还停留在第一天课上写的那点儿。
这样的情况发生了，我前几次给家长发短信，后来查作业的时候当时就打电话，再后来找家长当面谈。家长连声说：“好的好的，对不起老师，给您添麻烦了。我们回家补上。”
这次补上了，下次呢？照旧！
情景三：
有几个学生，说话的时候只会大声嚷嚷，玩耍的时候动手动脚，一言不合就大打出手。把同学弄哭了，把人家打疼了，甚至打伤了，家长只好给人家赔礼道歉，寻医问药。和老师呢，不断地道歉，诚意满满：“太对不起了老师，一定教育孩子，以后注意。”可是课间，追逐打闹，把走廊里的分贝仪都叫爆表的，还是那几个熟悉的身影。弄得我每天都提心吊胆，生怕一点儿照顾不到，出什么安全事故。
情景四：
有的学生，课文总是读不好，长的读不下来，短的还是读不流利。一个学期学完了，30篇课文里，除了古诗，没有能流利读下来的。我不断的告诉孩子的父母，每天读一小段，多读几遍，也就是几分钟的功夫。家长说：“好的，谢谢老师。”
情景五：
有的学生字词总是出错，不管什么时候听写，听写多少个，突然抽查，直接听写，出很多错；提前布置了复习，第二天听写还是错；刚抄写完就听写，照样错。听写10个出错，听写20个还是错，听写一个单元更是几乎没有对的了。和家长沟通：“您一定得督促孩子，进行复习啊！”孩子的父母说：“对不起，是我疏忽了。”
情景六：
有的学生作业和考试要求家长签字的，总是忘记。我检查了之后，会和家长沟通，家长说：“对不起，我一忙就忘了。”
有的学生没有订正错误，家长也签上字。一问起来，家长说：“对不起，是我疏忽了。”
有的学生经常上学迟到，不是老师讲课的时候，他冲进教室，就是全校做操时间，他匆匆跑进队伍。反馈给家长，家长说：“对不起，是我起晚了/忘上闹钟了……”
然后呢？没有然后。
这些父母们都很客气，很有礼貌，很尊敬老师，说什么都点头，但就是——没有行动。孩子不但没有变化，没有改善，更严重的是，父母的态度，不经意间隐含了一种导向：这些都是小事儿，这些都没什么大不了的。
也许家长语重心长地批评了孩子，提出了要求，孩子也郑重地保证了，但是因为没有实际行动和有效的措施，所以孩子的问题只会越来越严重，坏的习惯已经形成，想改很难，学习的要求却越来越高，而这些学生和其他习惯好的学生之间，差距却越来越大。
“好的，老师”，这句话只是传达知道了的意思。孩子的情况知道了，仅仅是个开始，是解决问题的开端。知道了以后呢？这句话并没有表态，往往家长喜欢把这句话当成交谈的结束语，而给老师的感觉是敷衍。而且，以我这些年的经验来说，说这句话时，有的父母心里并不以为然，有的父
母是并没有明确的方法措施。
“谢谢，老师”，看起来很有礼貌，但也和“我知道了”的意思一样，像是交谈的结束。
“对不起，老师”，就更令人哭笑不得了。您对不起的，其实是您的孩子啊！
孩子不会听讲，如果你不及时通过深度交流来改善，就可能会影响他日后与人交往、沟通的能力，甚至可能会得“社交恐惧症”。
孩子不按时交作业，如果你不想办法帮他改掉，他以后做什么事都拖拉。
孩子爱打闹，如果你不严厉禁止，拿出措施，只凭几句说教，是保证不了孩子的安全的，真受了伤，疼在孩子身上，痛在父母心里！
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