时间：2019-08-13 14:36:00来源：作者：点击：
全世界最没有耐心的人是谁？是我们内地的老师。我们一个接一个地把问题砸给学生，却连三秒钟的等待时间都不肯给。小朋友如果说得慢一点，头上就好像盘旋着十几只气势汹汹的秃鹰。
而真正安全的课堂是怎样的呢
？在刚刚结束的“新经典”大讲堂语文场的分享中，台湾著名语文教育专家、台北国语实验小学语文专科教师李玉贵播放了日本小学课堂的一个视频片段：有一位小男孩被点名回答问题，但他没有想好答案，这时候所有的孩子都安静地等着他，没有人争着举手替他解答。在这样的等待中，孩子的原力被激发出来，而同伴的这份“无所事事的体贴”让他充满信心。
本文为李玉贵老师分享的部分文字整理。
一个好的课堂必备的元素之一就是倾听。倾听就是建立学习的关系。我们的学生是不善听的，而其实听比说还重要，我们的课标很强调口语交际，而我认为说的前提是听。
这里有个影片，但是由于影片当时没有翻译，所以我先说明一下。
这是一个三年级的课，它不是公开课，它的教室就是打开门，所有参观的老师你要去这个教室待一秒钟，去下一个教室待一天都没有关系。这是我当天看到了一个课堂。
请大家在白纸上做一下两题数学题，你一定要做下来才会看得懂。
第一题是71×8，请你用直式把答案算出来，71×8用直式算出来。
第二题是56×8。哪一题要先教？
71×8。
所以这一节课就是前面刚教完71×8那样两位数乘以一位数，个位乘法没有进位的题目。但是接下来56×8你们会怎么教？
而这个日本的老师他完全没教，他就让学生去算，我们现场看学生全部都算错。算对的一个班大概有六到八个人。
如果大家看佐藤学老师的书，他一直说我们的课堂都教得太简单了，课程有三成的时间去挑战学生的学习，让学生有一点学习的难度，孩子“跳一跳摘果子”就是“伸展跳跃”。
我们在台湾都搞不清楚什么是伸展跳跃，觉得很高深、很困难。我们要去做的话很难。结果我们去那里的数学课堂看，太简单了。而且这一次在福州我跟佐藤学老师确认，他的数学是进新的小节不教，就当作一个状态的设计。我想，我进新的小节一定会跟学生说，今天的题目跟昨天那里不一样，所以你们今天就要来看这不一样怎么来学，都是要这样子。
这个视频上，有个小女孩她上课上了一半，自己就站起来，她说我可不可以说一下。小朋友就回答她说好，请讲。她说，我想用平常的算法，平常的算法就是昨天的算法，可是我算到中间就出问题了。同学问她说出了什么问题。结果她就自己到台上去算给全班看。那她算给全班看的时候，她每算到一小步就会停下来，跟全班核对一下。比如说6×8是48，对不对？全班会回应他。大家有没有发现老师几乎不见了。
我认为当这个老师没有那么强势地在发挥主导的作用的时候，学生可以充分互学，话题可以进行，彼此可以互相解难，彼此可以互相去理解你在说什么。所以我们老师越强大学生就越不需要尽他学习的职责。
大家接着看，这个小朋友就说8×6是48，把个位8写下来，48的4我写在这里，他写在那个横线，竖式横线上面的那个旮旮角。她说5×8是40，这个40我不知道写那里。然后你就听到全班好多人说我也不会，而且说得很开心。就是刚刚说的安心的课堂。
我们第一次去采访，佐藤学老师问我们，所有的老师就像现在这样，有校长、有局长，有民办学校的校长，有出版业的人。他问我们一个课堂的第一个教学目标是什么，我们就觉得他胡问、乱问。你也不知道学科，也不知道年纪，也不什么特殊学校，我哪知道教学目标是什么。他说第一个教学目标就是不管你说了几遍，只要有一个小孩还听不懂，他愿意安心地再说。
佐藤学老师说，一定要让小孩的不懂让大家知道，因为小孩会发现很多人跟他一样不懂。可是我们的学生在课堂上花了好多力气在把不懂藏起来。所以小孩为什么去偷看考卷，他想去偷看别人的考卷是因为他很想懂，可是没有成功，考试又到了。就是不懂让我们成为一个很耻辱的事情，别人都懂，你为什么不懂，你肯定是笨是吗？所以不懂有很多种原因，这件事要让学生知道，要让不懂成为小孩课堂学习的重要内容，去听别人的不懂。
那我这里为什么一定要放影片给大家听呢？我想我希望大家听学生的声音。我们经常用一种问问题的语调，不是带着小孩、陪着小孩思维的语调，我们的学生也不是他平常说话的声音，他是用回答老师的声音，我这样讲很抽象，但是我觉得课堂上，小孩的声音跟他的存在有一点距离。
另外一个我想请大家看的，我这样讲不要冒犯大家，是我觉得全世界最不善于等待的是内地的老师，学生稍微一慢了你们就觉得冷场。我经常到很多学校去上课，很多学校校长会跟我抱歉说，今天学生反应不太好，而其实已经很好了。
就是你们有个假设是，这个人说话就有小孩会接着。好像那三秒五秒很长。我今天就是要让大家看到，那三秒五秒非常值得，即便17秒也很值得。
我们总怕冷场，冷有什么关系？为什么那么热呢？我想让大家看的是另外一个社会课，你会知道他们老师做了什么事情来去中心化，去老师的集权化。
左下角这个穿红衣服的男孩，你待会儿看他举手，他的手举得很没把握。可是没想到他就真的点了他。
那我们就来看，他等了几秒钟。然后全部其他的小孩在做什么事？我常常说我来内地上课很紧张，只要一个小孩说得比较慢，就好像有秃鹰盘旋在他的头顶上空；再等他一秒他还在那磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上有大概十几个尖子生全部都举手了，因为什么？因为所有举手的人所有都肯定他们说得比他好。如果这个老师又没有专业自主，那么喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他人。但是我们老师会很有礼貌说一句什么话？“下次想好再说。”
告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了，他愿意举手，他就算没举手，你点了他，他愿意开口说话，他正在搜寻，他正在组织，他正在关联你的话题跟他这好不容易抽出来的片断有什么关系，他还在内在运作，他还试图要把零碎的思维的片断组织成语言，要来跟大家沟通。但是我们没有专业的自觉，我们点了别的同学，果真又快又好。我们也无意害他，老师完全没有恶意，但是实质的效果就产生了，他得到一个很差的自我印象。
所以越高年级他越不讲话，我们又抱怨小孩越高年级越不问问题，这一定是有原因的，这是我刚才一直说的课堂文化的敏感性，老师带着温暖的心，这些敏感性就会出现。
所以我们来看看这个视频。这个小孩被点到了，你有看到他的手势吗？不明显。你有看到其他三个人都在看他吗？有没有跟他说我告诉你？没有。佐藤学老师说这叫无所事事的体贴，你要看着他，除非他需要你帮忙，因为每个人内心有个声音，我想成为自立的人。可是我真的需要帮忙的时候，我说出来，好多人会温暖地帮我。
所以佐藤学老师一直说，我们经常在差生旁边放一个成绩很好的小孩那是不对的，我们要教的是让这个小孩有问题敢问，他不管问谁，大家都对他很温暖，这是他的生命责任，他自己要去解决问题。
好，我只是跟大家说，刚刚当30秒到现在，这样的时间告诉你，你看值不值得投资。
小孩这样子把话讲出来，这个当然要等待，大家是等待，我们会发现这个等待的时间非常珍贵。
你看，所有再远的小孩都在侧耳倾听。你说我们多鼓励小孩，所以只要有人说话，不可以举手，我上课经常这样要求，很多小孩很痛苦的，内地的小孩很痛苦的，就是只要别人在说，不可以举手。
为什么呢？这是我现在的体会：什么叫学习关系的建立需要聆听？聆听需要什么——善待。善于等待就是善待，此时此刻我们对他最好的方法就是安静地听。
日本网上的一段视频，幼儿园小朋友挑战10段跳箱，却怎么也跳不过，老师与其他小朋友们拼命鼓励他，给他加油。1分35秒起，其他小朋友把他围在中间，高喊“你可以的，你可以的，你可以的”……受到鼓舞振奋，小朋友终于一跃而过……
这个感动了无数人的视频同样在说明，何为“善待”，何为“无所事事的体贴”
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